成考专升本教育学的研究对象进步及教学意义简介

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1、学会教育学的研究对象和任务。

2、知道教育学进步的几个主要阶段，与各阶段的主要教育家及其代表作，主要教育看法。

3、理解当代教育学未来发展趋势，出现的新教育理论和思想。

本章结构

1、节 教育学的研究对象和任务

2、节 教育学的进步概况

3、节 学习教育学的意义

1、节教育学的研究对象和任务

1、教育学的研究对象

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸原因之间、教育与其它事物之间的内在势必联系

(1)教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。

(2)教育现象包括教育社会现象和认识现象

教育作为社会生活的一个方面,是人类生活不可或缺的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的进步，等原因相互联系和影响的。教育从另一方面看， 教育活动是大家认识客观世界改造客观世界的活动，是同意前人的经验，学会人类已有些常识，这部分都是教育所表现出的人的认识活动。从这方面看，教育是认识现 象。

教育现象作为一种客观存在的现象融于整个社会现象之中，当它让人们认识和研究时，便成为教育问题，也就成为教育学的研究对象。

规律，是不以大家意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间内在势必联系。

教育规律是教育内部诸原因之间、教育与其他事物之间的内在势必联系。存在于教育事务内部及教育与其他事物关系中，探求教育规律不能离开教育现象和教育问题的研究。是对教育现象和问题进行剖析综合，从感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的教导教育实践。

教育学，是研究教育现象和教育问题，揭示和阐明教育规律。

2、教育学的研究任务

教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和办法教导，全方位提升教育教学水平，为培养合格人才服务。

教育常识和理论包括教育学科本身的进步，教育本质和职能、教育目的、教育规范、教育与社会进步、教育与人的进步、教师与学生、课程与教学论、德育论、课外校外教育、班主任工作等内容。

3、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系

(1)教育学不等于教育方针政策

教育学是揭示教育规律的，教育规律不等教育方针政策。

教育方针政策是大家依据肯定的需要而拟定，它是大家主观意志的地体现。

(2)教育学不等于教育实践经验

教育学是揭示教育规律的，而教育经验偏重于感性、具体的东西，有的教育经验不肯定符合规律。因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。

4、教育学与教育科学

教育学这个词，它代表一个科学体系，它包括了很多有自己特定的研究对象而相对独立的学科，其中每一门具体的教育学科，都是从一个特定的范围来揭示探讨教育的有关规律，是整个教育科学一个分支学科。

目 前教育科学体系到底包括什么分支?建议并不是一致。无论怎么样划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、 德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都是教育科学体系中的基本 分支学学科。而教育学则是教育科学体系中的基础学科。

2、节教育学的进步概况

1、教育学的萌芽阶段

国内春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。这个时期，无论是国内还是欧洲，虽有专门的论及教育的文献和著作，但主要停留在经验的基础上，缺少科学的理论剖析没形成完整的体系。

国内的《学记》是世界上最早的教育文献。写作年代大约在战国末年，传闻是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作-古罗马昆体良《论演说家的教育》 还早300多年。全书只有1229个字，却对教育有哪些用途和目的，教学原则和办法，教师有哪些用途和条件等都作了概括性的描述。如"教学相长""几十而教"不淩 节而施"，"长善而救失"等等都在一定量上达到了对教育规律性的认识，到今天仍有教导意义。

另外，国内的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等，都涉及对教育问题的论述。

在西方，较早涉及对教育问题进行探讨的文献有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》(又译为"雄辩术原理")等。

无论是国内还是欧洲的奴隶社会或封建社会，虽有专门论及教育的文献和著作，但主要停留在经验的描述上，缺少科学的理论剖析，没形成完整的体系。有些还带有肯定的程度主管臆测和容易的形式主义的推理，因而，可以说，是教育学的萌芽或雏鸡形。

2、独立形态教育学的产生

英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重大的贡献。他作为近代实验科学的鼻祖，提出总结法，为教育学的进步奠定了办法论的基础。1623年培根首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。

在教育学创立过程中，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫 话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《一般教育学》、[德]福禄贝尔的《人的教育》，[英]斯宾塞的 《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的看法。

这个阶段出现的一系列的教育论著，都有自己完整的理论体系，从现象描述转向运用心理学和伦理学等基础进行论证，对教育作出了重大的贡献。

3、马克思主义教育学的打造

马克思主义是无产阶级的思想体系，它的产生是哲学和社会科学范围中的最大变革。教育学和其他社会科学一样，也只不过在马克思之一教导下，才能成为科学的教育学。

最早探讨教育学问题的[苏]克 鲁普斯卡娅。她的代表是《国民教育与民主规范》、书中剖析了资产阶级教育的实质，提出了在社会主义条件下推行国民教育的理论问题，讲解了卢梭，裴斯泰洛 齐、欧文等教育家关于教育与生产劳动相结合的思想，强调怎么样依据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，在苏联推行综合技术教育等问题。

同年代的前苏联的教育家代表作还有：[苏]加里宁的《论共产主义教育》 、[苏]马卡连柯的《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、书中概括了俄国从10月革命到40年代苏联正反两方面的教育经验，从理论上高度进行了概括与概 括。书中强调了雅阁的教学计划、教学大纲有哪些用途、抢到了系统常识的传授，强调了教师的主导用途，透出了一系列行之有效的教学原则。因此苏联中小学教育在卡 洛夫《教育学》的教导下，获得了显著的成绩。

国内新民主主义时期，杨贤江的《新教育大纲》(1930年)反映了国内教育科学的收获。他讲解了教育本质和用途，批评了教育超政治、超阶级的看法和教育万能化。

4、教育学进步中渐渐形成的理论派别

(1)实验教育学

主张用实验办法来研究儿童和教育的问题。)拉伊的《实验教育学》、梅伊曼《实验教育学纲要》。

(2)文化教育学

文化教育学又称为精神科学教育学，代表作狄尔泰《关于常见妥当的教育学的可能》，斯普朗格的《教育与文化》、斯特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。

(3)实用主义教育学

主要著作有杜威《民主主义与教育》、克伯屈的《设计教育学》等。

(4)批判教育学

是20世纪70年代的理论

5、当代教育的新进步

[苏]赞科夫的《教学与进步》，其中提出了五条新的教学原则。[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。根舍因的"范例方法教学理论".[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给小孩》。

3、节 学习教育学的意义

(1)能够帮助树立正确的教育思想，提升贯彻国内社会主义教育方针、政策的自觉性;

(2)能够帮助巩固热爱教育事业的专业思想，全方位提升教师的素养;

(3)能够帮助认识和学会教育规律，提升从事学校教育工作的水平和能力;

(4)能够帮助推进学校教育改革和教育科学研究。